Lições de aprendizagem

Estudo mostra que os alunos nas salas de aula de 'aprendizado ativo' aprendem mais do que pensam

Durante décadas, há evidências de que as técnicas de sala de aula projetadas para levar os alunos a participar do processo de aprendizagem produzem melhores resultados educacionais em praticamente todos os níveis.

E um novo estudo de Harvard sugere que pode ser importante informar aos alunos.

O estudo, publicado em 4 de setembro na Proceedings da Academia Nacional de Ciências, mostra que, embora os alunos sentissem que aprenderam mais através de palestras tradicionais, na verdade eles aprenderam mais ao participar de salas de aula que empregavam as chamadas estratégias de aprendizado ativo .

O autor principal, Louis Deslauriers, diretor de ensino e aprendizagem de ciências e preceptor sênior de física, sabia que os alunos aprenderiam mais com o aprendizado ativo. Ele publicou um estudo importante na Science em 2011 que mostrou exatamente isso. Mas muitos estudantes e professores continuaram hesitantes em mudar para ele.

"Freqüentemente, os estudantes pareciam genuinamente preferir as aulas tradicionais de seda como seda", disse Deslauriers. “Queríamos acreditar na palavra deles. Talvez eles realmente sentissem que aprenderam mais com palestras do que com aprendizado ativo. ”

Além de Deslauriers, o estudo é de autoria do diretor de ensino de ciências e professor de física Logan McCarty, preceptor sênior em física aplicada Kelly Miller, preceptor em física Greg Kestin e Kristina Callaghan, atualmente professora de física na Universidade da Califórnia, Merced.

Deslauriers disse que a questão de saber se as percepções dos alunos sobre o aprendizado deles coincidem com o quão bem eles estão realmente aprendendo é porque, embora os alunos eventualmente vejam o valor do aprendizado ativo, inicialmente isso pode parecer frustrante.

“O aprendizado profundo é um trabalho árduo. O esforço envolvido no aprendizado ativo pode ser mal interpretado como um sinal de aprendizado ruim ”, afirmou ele. "Por outro lado, um professor de grandes estrelas pode explicar as coisas de maneira a fazer com que os alunos sintam que estão aprendendo mais do que realmente são".

Para entender essa dicotomia, Deslauriers e seus co-autores projetaram um experimento que exporia os alunos de uma aula de física introdutória às aulas tradicionais e ao aprendizado ativo.

Nas primeiras 11 semanas da aula de 15 semanas, os alunos foram ensinados usando métodos padrão por um instrutor experiente. Na 12ª semana, metade da turma foi aleatoriamente designada para uma sala de aula que usava aprendizado ativo, enquanto a outra metade assistiu a palestras altamente refinadas. Em uma aula subsequente, os dois grupos foram revertidos. Notavelmente, ambos os grupos usavam conteúdo idêntico de classe e apenas o envolvimento ativo com o material era ativado e desativado.

Após cada aula, os alunos foram questionados sobre o quanto concordavam ou discordavam de afirmações como “Sinto que aprendi muito com essa palestra” e “Gostaria que todos os meus cursos de física fossem ministrados dessa maneira”. Os alunos também foram testados sobre como muito que aprenderam na classe com 12 perguntas de múltipla escolha.

Quando os resultados foram computados, os autores descobriram que os alunos sentiam como se tivessem aprendido mais com as palestras, mas, na verdade, obtiveram uma pontuação mais alta nos testes após as sessões de aprendizado ativo. "O aprendizado e o sentimento de aprendizado reais eram fortemente anticorrelacionados", disse Deslauriers, "como mostrado por meio da análise estatística robusta da co-autora Kelly Miller, especialista em estatística educacional e aprendizado ativo".

Esses resultados, os autores do estudo são rápidos em apontar, não devem ser interpretados como sugerindo que os alunos não gostam do aprendizado ativo. De fato, muitos estudos mostraram que os alunos se interessam rapidamente pela ideia, uma vez que começam a ver os resultados. "Em todos os cursos em Harvard que transformamos em aprendizado ativo", disse Deslauriers, "as avaliações gerais dos cursos subiram".

O co-autor Kestin, que além de ser físico é produtor de vídeo da NOVA da PBS, disse: “Pode ser tentador envolver a classe simplesmente dobrando as palestras em uma 'história' convincente, especialmente quando é isso que os alunos parecem entender. gostar. Mostro aos meus alunos os dados deste estudo no primeiro dia de aula para ajudá-los a apreciar a importância de seu próprio envolvimento no aprendizado ativo. ”

McCarty, que supervisiona os esforços curriculares nas ciências, espera que este estudo incentive mais de seus colegas a adotar o aprendizado ativo.

"Queremos garantir que outros instrutores estejam pensando muito sobre o modo como ensinam", disse ele. “Nas aulas, iniciamos cada tópico pedindo aos alunos que se reúnam em pequenos grupos para resolver alguns problemas. Enquanto eles trabalham, andamos pela sala para observá-los e responder a perguntas. Depois nos reunimos e damos uma breve palestra direcionada especificamente aos conceitos errôneos e às lutas que vimos durante a atividade de solução de problemas. Até agora, transformamos mais de uma dúzia de classes para usar esse tipo de abordagem de aprendizado ativo. É extremamente eficiente - podemos cobrir tanto material quanto usaríamos palestras. ”

Pioneiro no trabalho de aprendizado ativo, Eric Mazur, professor de física e física aplicada de Balkanski, aclamou o estudo como desmistificando crenças de longa data sobre como os alunos aprendem.

"Este trabalho desmascara inequivocamente a ilusão de aprender com palestras", disse ele. “Isso também explica por que instrutores e alunos se apegam à crença de que ouvir palestras constitui aprendizado. Eu recomendo que todo professor leia este artigo. ”

O decano da ciência, Christopher Stubbs, Samuel C. Moncher, professor de física e astronomia, se converteu cedo. “Quando mudei para o ensino usando o aprendizado ativo, alguns alunos resistiram a essa mudança. Esta pesquisa confirma que o corpo docente deve persistir e incentivar o aprendizado ativo. O envolvimento ativo em todas as salas de aula, liderado por nossa incrível faculdade de ciências, deve ser a marca registrada da graduação residencial em Harvard. ”

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Por fim, disse Deslauriers, o estudo mostra que é importante garantir que nem instrutores nem estudantes pensem que as palestras são a melhor opção de aprendizado. "Os alunos podem dar avaliações fabulosas a um professor incrível com base nesse sentimento de aprendizado, mesmo que o aprendizado real não seja o ideal", disse ele. "Isso poderia ajudar a explicar por que estudo após estudo mostra que as avaliações dos alunos parecem estar completamente sem correlação com o aprendizado real."